浇花的水壶得先灌满水
近些年，随着蒲公英中学社会声誉不断上升，走进学校参观考察的人越来越多，其中包括多位乡村校长。有位乡村中学校长在听完蒲公英建校故事后对段孟宇说：“感觉你们学校有浓浓的乡土气息。”段孟宇觉得，或许正是因为这些真实的艰难办校故事，让同样克服重重困境坚守乡村校园的老师们感到亲切。
这两年蒲公英中学与乡村教师和学校的交集越来越多，一开始是举办短期的乡村校长和教师研修坊，后来他们开始走访更多乡村学校，通过公益项目长期支持多个地区乡村教师发展。当他们走进乡野，面对农村校长、教师一个个具体的困惑，这些同样来自农村的老师们猛然发现，自己和乡村是这么近。一些问题，蒲公英曾经或多或少遇到过、解决过。他们也决心梳理沉淀更多教育理念和方法，分享给更多需要帮助的乡村学校。
2021年起，段孟宇与学校几位心理和社工老师组成团队，研发了一套心理健康教育研修课程，并发起心理健康教育乡村教师支持项目，用以帮助乡村学校开展日常心理健康教育，培养学生健全的人格和积极心理品质。
其实，蒲公英建校之初就设置了心理辅导员。郑洪敏锐发现不少学生刚入校时不仅学习基础差，普遍敏感，容易自卑。当老师特意布置了一道简单习题，不自信的孩子还没怎么读题，就低头表示“老师我肯定不会做”。只有让学生更加积极和自信，才能更好向上成长。
来到蒲公英之前，杨葳就做着教育咨询相关工作，接诊过不少存在心理问题的孩子。她发现，与农村孩子不同，城市小孩的心理问题大都源于“卷”，不少家长心态失衡，过于“望子成龙”“望女成凤”，导致孩子心理压力大。而农村孩子的心理问题往往与家庭和学校教育缺位有关。
近些年，国家对儿童心理健康教育高度重视。2021年7月，教育部办公厅印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，要求每所中小学至少要配备一名专职心理健康教育教师。但这一政策落实过程中城乡差距明显。不论是心理健康工作内容的丰富程度，拥有专兼职心理教师的数量，还是设置了心理辅导室的学校数量等，乡村学校都远远落后于城市学校。
“25.2%，29.6%。”蒲公英中学教师张均辉在湖南长沙的研修坊上，展示了两个意味深长的数据。根据中国科学院心理研究所国民心理健康评估发展中心于2021年发布的《乡村儿童心理健康调查报告》：25.2%的乡村儿童存在抑郁风险，高于全国普通人群，而值得注意的是，乡村教师的心理健康抑郁的检出率为29.6%，甚至高于乡村儿童。
现场100多位乡村教师盯着PPT，有的深吸一口气，有的频频点头想要开口说些什么。话筒交到一位乡村教师手上。“不知道的人都说当老师多好，有寒暑假，但是我基本上没时间陪自己的孩子。”因师资配置紧缺与乡村学校非教学性职责扩展的冲突，乡村教师承担着大量的教学和非教学性工作。不少乡村教师无暇顾及家庭，工作与生活间的矛盾冲突更容易引发他们消极的情绪。
“人们常说，祖国的花朵离不开老师辛勤浇水。不过很少人意识到，水壶也需要不断添水。只有水壶里装了足够多的水才能浇灌更多的花。”张均辉说，他们希望帮助老师构建积极自我，管理情绪，在缓解自身心理压力的同时更多地用成长性思维、理念和工作方法对待学生。
